商丘高中生物一對(duì)一輔導(dǎo)價(jià)格

一般來(lái)說(shuō)，品牌過(guò)硬的機(jī)構(gòu)，教學(xué)質(zhì)量較有增加?，F(xiàn)在各種形式的輔導(dǎo)班各有千秋，但相小編覺(jué)得對(duì)于在線型輔導(dǎo)班，傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)班由于面對(duì)面交流，導(dǎo)師更容易把握學(xué)生的狀態(tài)，也能隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，其輔導(dǎo)效果相對(duì)而言也更突出。下面讓我們來(lái)看看商丘高中生物一對(duì)一輔導(dǎo)價(jià)格是多少?

商丘高中生物一對(duì)一輔導(dǎo)價(jià)格是多少?

一般來(lái)講，生物一對(duì)一補(bǔ)課一個(gè)小時(shí)大概收200元左右，同時(shí)價(jià)格會(huì)受上述因素有所升降。其中影響課程輔導(dǎo)價(jià)格的主要因素還是補(bǔ)課教師能力與水平。

勵(lì)學(xué)個(gè)性化為學(xué)員設(shè)置高中物理一對(duì)一輔導(dǎo)班，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，找出教材中的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，適當(dāng)深化和提高教材中的知識(shí)，選擇適當(dāng)數(shù)量的不同類型的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，盡量避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓每一個(gè)問(wèn)題都得到解決。

勵(lì)學(xué)個(gè)性化高中生物課程介紹

招生對(duì)象：高一、高二、高三學(xué)生

開(kāi)設(shè)班型：一對(duì)一定制課程

授課方式：面對(duì)面授課

課程介紹：掌握高中生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，找出并解決生物學(xué)習(xí)問(wèn)題與重難疑點(diǎn)等，針對(duì)性全面提升生物學(xué)習(xí)。

高三生物如何有效復(fù)習(xí)?

一、科學(xué)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)及科學(xué)思維

高三生物復(fù)習(xí)中教師滲透和培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的首要要求。教師要用核心素養(yǎng)的思想設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，構(gòu)建不同的知識(shí)體系，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的整體性、辯證性、動(dòng)態(tài)性、層次性，提升學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)習(xí)幫助者的角度，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，養(yǎng)成愛(ài)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的增殖”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先在腦海中回憶一下有絲分裂、減數(shù)分裂、無(wú)絲分裂的過(guò)程，并將這些分裂過(guò)程各時(shí)期的染色體的變化呈現(xiàn)出來(lái)，再加以比較，從而更清晰掌握三種不同分裂方式的區(qū)分性特點(diǎn)，并更深入思考細(xì)胞分裂(無(wú)絲分裂除外)時(shí)染色質(zhì)為何要高度螺旋化形成染色體?著絲點(diǎn)為何要分裂?無(wú)絲分裂因沒(méi)有染色體和紡錘體的變化而得名，那么實(shí)際上是否有遺傳物質(zhì)復(fù)制的需要呢?艾弗里和他的同事若沒(méi)有逐一分析S型菌中的多種成分，也沒(méi)有對(duì)蛋白質(zhì)和多糖進(jìn)行分離、提純工作，而是通過(guò)不斷去除各種成分，從而得到相對(duì)純凈的轉(zhuǎn)化因子，再進(jìn)行肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)轉(zhuǎn)化因子是DNA，那這個(gè)實(shí)驗(yàn)和教材的實(shí)驗(yàn)有什么區(qū)別?赫爾希和蔡斯的T2噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)，如果T2噬菌體侵染大腸桿菌的過(guò)程中，蛋白質(zhì)侵入了大腸桿菌，而DNA留在外面，離心后放射性元素在試管分布是怎樣?這又說(shuō)明了什么?這些教材中沒(méi)有現(xiàn)成答案的深層次問(wèn)題要求學(xué)生必須經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和再思考，整合學(xué)生的認(rèn)知，理清學(xué)生的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使其更清楚地掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，避免了高三復(fù)習(xí)課炒冷飯現(xiàn)象。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助高三生物復(fù)習(xí)課，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，幾乎所有的生物學(xué)規(guī)律都源于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。許多抽象的實(shí)驗(yàn)便可以通過(guò)多媒體幫助學(xué)生更直觀理解，在復(fù)習(xí)課上喚起他們對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如，在復(fù)習(xí)“光合作用”和“呼吸作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以借助多媒體將核心詞語(yǔ)“光合作用”“呼吸作用”展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用“5W1H”法進(jìn)行聯(lián)想：即回答Why(為什么發(fā)生)，Where(在哪里發(fā)生)，When(什么時(shí)候)，What(發(fā)生了什么)，Who(由誰(shuí)執(zhí)行)，How(怎樣進(jìn)行)。學(xué)生根據(jù)原有知識(shí)體系中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，往往能構(gòu)建出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，課上再由教師通過(guò)多媒體設(shè)備展示學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

在制作思維導(dǎo)圖及對(duì)他人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生能夠更有效地內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，形成有條理的知識(shí)串聯(lián)，達(dá)到復(fù)習(xí)的目標(biāo)。又如在如“探究酵母菌呼吸方式”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以利用多媒體展示該實(shí)驗(yàn)對(duì)條件控制、對(duì)照設(shè)置、結(jié)果分析等方面的要求，再讓學(xué)生根據(jù)展示內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程作深入剖析，得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。同時(shí)，在對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展與延伸時(shí)，如跟選修1的果酒制作相結(jié)合，即進(jìn)行教材實(shí)驗(yàn)的二次開(kāi)發(fā)，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的目標(biāo)。這樣的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課讓學(xué)生明白——在解答與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)題時(shí)，要有以“不變應(yīng)萬(wàn)變”的實(shí)驗(yàn)思路，即只要充分理解和掌握了教材中的實(shí)驗(yàn)原理和技能，就能輕松地突破實(shí)驗(yàn)拓展題的難點(diǎn)，從而取得滿意的效果。

三、分析?？碱}型，從考題中總結(jié)作答技巧，提高生物課堂復(fù)習(xí)效率

考綱是高三復(fù)習(xí)課的指揮棒，教師想要提高課堂教學(xué)效率，就必須帶領(lǐng)學(xué)生走出考題，摸清某一題型的規(guī)律。例如，遺傳概率的計(jì)算是學(xué)生無(wú)從下手的復(fù)雜考點(diǎn)，實(shí)際上，“遺傳題”是一種模式化的題型，教師先檢查學(xué)生是否已經(jīng)內(nèi)化了解題口訣即“無(wú)中生有為隱病，隱病找隱女，父子患病為伴性;有中生無(wú)為顯病，顯病找顯男，母女患病為伴性”，學(xué)生先根據(jù)口訣判斷完遺傳方式，若仍不能完全確定其遺傳方式，再代入某些個(gè)體具體的基因型，確定后只需要將隱性性狀的基因型寫(xiě)出來(lái)，再將每種有病和正常的情況單獨(dú)計(jì)算出來(lái)，較后進(jìn)行綜合分析即可。對(duì)于伴性遺傳，XY型患病特征可以直接運(yùn)用在ZW型的生物類型，只需要將性別反過(guò)來(lái)即可，大大節(jié)省了時(shí)間。

四、注意知識(shí)點(diǎn)的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間差距

學(xué)生在基礎(chǔ)考查中能準(zhǔn)確說(shuō)出基于理想狀態(tài)下光合作用的每一個(gè)階段發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)及其場(chǎng)所，能量變化，影響因素等，卻在答題的時(shí)候不盡人意。究其原因，除了沒(méi)有挖掘到題目深層次的含義，更重要的是忽略了光合作用的理想狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)之間的差距——光照強(qiáng)度減弱、溫度太高、二氧化碳濃度過(guò)低，酶活性變化等條件下光合速率的變化，這才是在題目中經(jīng)常遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。赫爾希和蔡斯的T2噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)，T2噬菌體的DNA進(jìn)入到大腸桿菌，而蛋白質(zhì)外殼留在外面，理想狀態(tài)下保溫、離心后標(biāo)記了35S一組放射性分布在上清液，標(biāo)記了32P一組放射性分布在沉淀物，而現(xiàn)實(shí)是標(biāo)記了35S一組在沉淀物也出現(xiàn)了放射性，標(biāo)記32P一組在上清液也出現(xiàn)了放射性，這種理想與現(xiàn)實(shí)之間差距使學(xué)生很容易根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程考慮攪拌、保溫時(shí)間等對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。