有關(guān)少兒編程有哪些認(rèn)知誤區(qū)？

近年來(lái)編程熱度一直有增無(wú)減，家長(zhǎng)在甄選少兒編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，也獲得了很多編程啟蒙的關(guān)鍵點(diǎn)，如抓住孩子學(xué)編程的語(yǔ)言敏感期，進(jìn)行科學(xué)地編程啟蒙事半功倍。但在少兒學(xué)編程的學(xué)理研究層面上，針對(duì)孩子學(xué)編程的年齡研究則有以下幾種學(xué)說(shuō)供各位家長(zhǎng)們參考。

觀點(diǎn)一：少兒編程教育應(yīng)走出大齡化誤區(qū)

越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐和研究似乎都在表明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該從低齡化做起?，F(xiàn)代語(yǔ)言教育學(xué)的研究結(jié)果告訴我們，忽視少兒編程階段的語(yǔ)言開發(fā)，會(huì)讓孩子錯(cuò)過(guò)良好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。極客晨星自創(chuàng)立之日起，就非常注重在孩子學(xué)編程的語(yǔ)言敏感期內(nèi)進(jìn)行科學(xué)啟蒙，以塑造孩子正確學(xué)習(xí)的習(xí)慣。編程教育指出，5歲是少兒編程能力開發(fā)的黃金時(shí)間，這個(gè)年齡段的孩子更容易接受語(yǔ)言及其所“攜帶”的文化元素，這也意味著這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)編程，不僅學(xué)習(xí)速度及掌握程度快，孩子還能從小培養(yǎng)編程思維及對(duì)西方文化的初步認(rèn)識(shí)。此外，少兒編程教育對(duì)小學(xué)、初中的編程教育有著很好的輔助鋪墊作用，“從小”學(xué)編程的孩子，語(yǔ)言基礎(chǔ)更扎實(shí)，能輕松的與小學(xué)階段的編程教育進(jìn)行“對(duì)接”。

觀點(diǎn)二：少兒5歲語(yǔ)言天賦強(qiáng)12歲后日漸消失

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的“LAD理論”認(rèn)為，少兒有一種受遺傳因素決定的“先天語(yǔ)言獲得機(jī)制”。它是少兒獲取語(yǔ)言的直接渠道，在5歲非常活躍，隨年齡增長(zhǎng)逐漸弱化，12歲后其作用將日漸消失。按照喬姆斯基的理論，語(yǔ)言信號(hào)進(jìn)入少兒大腦后，LAD裝置會(huì)辨識(shí)他所聽(tīng)到的這些信號(hào)，并進(jìn)行記憶和處理，從而內(nèi)化成自身能力。這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)研究如此，對(duì)于編程語(yǔ)言學(xué)也是如此。許多有作為的科學(xué)家、藝術(shù)大師、文學(xué)家等，都在這個(gè)年齡階段有良好的語(yǔ)言訓(xùn)練。如法國(guó)的法學(xué)家威特、大詩(shī)人歌德，都是在5-6歲前接受3-6門的語(yǔ)言訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上啟迪智慧，后來(lái)才成了不平凡的人。LAD理論說(shuō)明，少兒編程學(xué)習(xí)的具有先天的生理優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上不但不會(huì)發(fā)生像成年人一樣的不同語(yǔ)言間的混淆，而且會(huì)自然的在所提供的語(yǔ)言條件下，迅速掌握一門或幾門語(yǔ)言。

隨著STEAM教育被寫進(jìn)國(guó)家政策、大綜合考試開始試點(diǎn)編程，被稱作“第三門語(yǔ)言”的編程，已然成為趨勢(shì)。在少兒編程的入門啟蒙問(wèn)題上，家長(zhǎng)們對(duì)孩子學(xué)編程的熱情空前高漲，同時(shí)也比以往更加重視，除了對(duì)編程啟蒙的語(yǔ)言敏感(關(guān)鍵)期有一定的認(rèn)知外，還要遵循少兒編程啟蒙教育規(guī)律和原則，在教育規(guī)律的合理規(guī)劃下才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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