發(fā)布時(shí)間:2020-05-22 14:17:33來源:魔方格
近幾年,越來越多的學(xué)生和家長(zhǎng)接觸到少兒編程,一部分的家長(zhǎng)很認(rèn)可少兒編程的學(xué)習(xí),把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)少兒編程,而且也反饋孩子很喜歡學(xué)習(xí),通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),確實(shí)給孩子帶來一些積極的影響。
但是一部分家長(zhǎng)對(duì)少兒編程教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū),覺得少兒編程教育是一場(chǎng)騙局,學(xué)習(xí)少兒編程是交智商稅。那么少兒編程教育到底是不是騙局?到底為什么要讓孩子去學(xué)習(xí)少兒編程呢,今天我們就跟大家來好好聊一聊這個(gè)話題。
少兒編程是什么?
少兒編程誕生于國(guó)外,興起于歐美國(guó)家。首先,我們要從少兒編程的起源說起,少兒編程并不是從國(guó)內(nèi)誕生,而是從國(guó)外開始興起,然后再傳播到國(guó)內(nèi),其中少兒編程教育的一個(gè)里程碑事件就是首先得益于適合少兒編程工具—Scratch的誕生,在Scratch未出現(xiàn)之前,并沒有少兒編程這個(gè)概念。
但編程確實(shí)一直有的,而電腦編程跟大家的感覺是比較高深的科學(xué)知識(shí),需要英文好,需要很枯燥的坐在電腦前敲代碼,而且從事成人計(jì)算機(jī)編程工作的程序員脫發(fā)比較厲害,所以一部分人憑借著固有的對(duì)成人編程的認(rèn)知,并沒有深入了解過少兒編程教育出現(xiàn)的背景和原因,不明白少兒編程和成人編程之間的差異,就下斷言,說少兒編程是交智商稅,不想讓自己的孩子將來做碼農(nóng),所以不要學(xué)少兒編程,少兒編程教育就是哄騙家長(zhǎng)的錢,坦白講,這種認(rèn)識(shí)是有問題的。
Scratch較早誕生于2007年,是由被譽(yù)為“Scratch 之父“—— 米切爾·瑞斯尼克(Mitchel Resnick)帶領(lǐng)的麻省理工學(xué)院的“終身幼兒園團(tuán)隊(duì)”開發(fā)的圖形化編程工具,版本也是在 2007 年發(fā)布,主要面向青少年開放。
Scratch是在 LOGO 的理念與樂高機(jī)器人編程工具基礎(chǔ)之上,發(fā)明的一種易于讓兒童理解的,用命令圖塊搭建邏輯的編程方式,正是由于這種像搭積木一樣的圖塊化編程,才讓兒童能夠理解,能夠用計(jì)算機(jī)編程開始創(chuàng)作。
到今天,Scratch 的在線平臺(tái)已經(jīng)有超過 1800 萬(wàn)注冊(cè)用戶,被翻譯成 70 余種語(yǔ)言,被 150 個(gè)國(guó)家的人民使用。Scratch 語(yǔ)言與各種硬件和軟件相結(jié)合,被廣泛使用在學(xué)校、家庭以及校外的計(jì)算機(jī)、編程教育等。
4月份,在較新的世界流行編程語(yǔ)言排行榜中,Scratch這種適合兒童就行編程創(chuàng)作的圖形化編程語(yǔ)言也躍居到排行榜前20,由此可見世界范圍內(nèi)流行和受歡迎程度。
少兒編程教育的理論基礎(chǔ)
目前一部分家長(zhǎng)覺得少兒編程是交智商稅,沒必要從小學(xué)習(xí),對(duì)于一些機(jī)構(gòu)宣傳的少兒編程教育的價(jià)值,例如幫助孩子提升邏輯思維很多父母覺得可以通過其它形式例如(圍棋、數(shù)學(xué))等來培訓(xùn),覺得少兒編程沒有必要學(xué)。
所以我們?cè)诹私馍賰壕幊探逃膬r(jià)值之前有必要科普下少兒編程教育的理論基礎(chǔ)。
提到少兒編程教育的價(jià)值理論基礎(chǔ)這就離不開人工智能發(fā)展的一位先驅(qū),美國(guó)麻省理工學(xué)院的數(shù)學(xué)家派普特教授和瑞士一位心理學(xué)家、哲學(xué)家讓·皮亞杰(Jean Piaget ,1896-1980,認(rèn)知發(fā)展論的提出者)了。
皮亞杰在二十世紀(jì)中葉提出了建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論,目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。該理論指出,人們會(huì)基于過往的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)世界的理解來構(gòu)建知識(shí)(constructing knowledge),而不是獲得知識(shí)(acquiring knowledge)。
孩子理解周圍的世界,不是通過學(xué)習(xí)大人所掌握的知識(shí),或只是作為一個(gè)空容器被灌輸知識(shí),而是作為一個(gè)活躍的個(gè)體與世界互動(dòng)并構(gòu)建出不斷發(fā)展的理論。
皮亞杰把適應(yīng)看作智力的本質(zhì),他把兒童看成建造個(gè)人知識(shí)理論的小哲學(xué)家和科學(xué)家。他認(rèn)為活動(dòng)既是感知的源泉,又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。
多年以后,派普特把皮亞杰的理論充分地融會(huì)貫通到 LOGO 語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和實(shí)踐之中。他曾在 1958 年~1963 年期間師從皮亞杰,研究?jī)和l(fā)展的理論。
在他 1980 年的著作《頭腦風(fēng)暴》中,他寫到:“通過編寫計(jì)算機(jī)程序,孩子們既能嘗試著理解和掌握較現(xiàn)代、較強(qiáng)大的技術(shù)工具,有機(jī)會(huì)觸及科學(xué)和數(shù)學(xué)的較深處,并且體會(huì)到創(chuàng)建智能模型的美。”
派普特的教育思想主要有四個(gè)核心點(diǎn):
1. 孩子在動(dòng)手中學(xué)習(xí)。在他看來,好的教育不是如何讓老師教得更好,而是如何提供充分的空間和機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者去構(gòu)建自己的知識(shí)體系。當(dāng)孩子們?cè)谥谱饕恍?duì)自己有意義的作品時(shí),如編故事、編程序或是音樂創(chuàng)作時(shí),孩子們正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的較佳狀態(tài)。他被自己的熱情所驅(qū)動(dòng),主動(dòng)地去獲取知識(shí),而不是痛苦地被填鴨。
2. 可觸摸的實(shí)體幫助思考具象化。
3. 強(qiáng)大的理論可以賦能個(gè)體。
編程本身并不能使你成為更懂得思考的人,只有當(dāng)你通過編程,在電腦上做了某些模擬,然后加深了對(duì)世界的理解和認(rèn)識(shí)之后,你才真正接觸到了派普特說的 Powerful ideas。
4. 自我反省可以幫助孩子看清自己的思考與周遭環(huán)境的聯(lián)系。
自我反省就像是編程過程中的調(diào)試(debugging),程序中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤(bug),需要反復(fù)調(diào)試,孩子可以通過調(diào)試自己來發(fā)現(xiàn)、分析并修正錯(cuò)誤。
這個(gè)過程是由孩子自己驅(qū)動(dòng)的,教師扮演的角色只是在必要時(shí)給出反饋和提供支持。調(diào)試的技能就是分析和解決問題的能力,在兒童學(xué)習(xí)過程中非常重要,能夠在現(xiàn)實(shí)生活中訓(xùn)練出批判性思維,孩子腦中的調(diào)試程序是“智力活動(dòng)的本質(zhì)”。
在 1984 年拍攝的一段視頻中,派普特堅(jiān)信電腦將成為未來學(xué)校和家庭的重要組成部分,就像紙和筆一樣。他也闡述了自己的理念:
“孩子學(xué)習(xí)編程,其實(shí)是在學(xué)習(xí)一些重要概念,如運(yùn)動(dòng)、反饋、工業(yè)設(shè)計(jì)的原則等等,但是較重要的是他們學(xué)習(xí)到的知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)一的整體,科學(xué)、數(shù)學(xué)等正式學(xué)科和他們熱愛的玩具和游戲不是分離的。孩子們甚至可以在學(xué)齡前就獲得這些知識(shí)。“
皮亞杰和派普特兩人的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為了此后兒童編程教育思想的基礎(chǔ)。從皮亞杰的理論,我們可以看到少兒編程科學(xué)的世界觀和靈魂所在:對(duì)活動(dòng)和交互的重視,讓孩子在玩耍中不斷創(chuàng)建和調(diào)整心智模式。
為什么要讓孩子去學(xué)習(xí)少兒編程?
讓孩子學(xué)習(xí)少兒編程,對(duì)電腦編程,成為一個(gè)創(chuàng)造者,而不是讓電腦對(duì)孩子編程,孩子淪為一個(gè)消費(fèi)者。
現(xiàn)在的孩子,是直接在互聯(lián)網(wǎng)世界中成長(zhǎng)起來的,他們被稱為“數(shù)字原住民”,但一般的孩子在嬰幼兒時(shí)期就知道手機(jī)和平板上可以看各種動(dòng)畫片,玩各種趣味游戲,只是作為一個(gè)消費(fèi)者,消費(fèi)別人通過電腦創(chuàng)作的作品。
他們熟練地使用電腦或手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、玩游戲、看視頻,但并不知道如何利用他們手中的工具去創(chuàng)造東西,這是非??上У?。
但如果是學(xué)會(huì)了少兒編程的孩子,可以對(duì)電腦進(jìn)行編程控制,借助電腦創(chuàng)作動(dòng)畫、游戲等等作品,就從原來一個(gè)消費(fèi)別人創(chuàng)作作品的孩子變成了一個(gè)創(chuàng)造者,可以去享受探索、創(chuàng)造、調(diào)試事物的樂趣?
孩子在創(chuàng)作的過程中,是基于自己的興趣在學(xué)習(xí)和探索,調(diào)用自己學(xué)到的知識(shí),沒有學(xué)習(xí)到的知識(shí),孩子會(huì)主動(dòng)的去查找,去求助周圍的人,這樣的學(xué)習(xí)創(chuàng)作是主動(dòng)的。
這個(gè)過程中不僅僅是邏輯思維能力的提升,更是多學(xué)科知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用,這樣的價(jià)值相信不是說通過學(xué)習(xí)圍棋和逼著孩子去學(xué)不一定感興趣的數(shù)學(xué)的可以相比的。
所以不要再被一部分對(duì)少兒編程缺乏真正認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)所誤導(dǎo),不要人云亦云,對(duì)一個(gè)事物價(jià)值的判斷一定要基于大量的知識(shí)了解,信息收集,正確分析以后得出自己的判斷。